Бизнес-школы в период финансового экономического кризиса

Тенденция. Цены на программы растут, число иностранных студентов увеличивается. Ведущие западные школы уже не стесняются альянсов с российскими коллегами. Только вот спрос падает.

Принцип. Программы теперь делятся по типу получаемого диплома: российский, двойной, западный. Это помогло отделить заслуги и регалии российских школ от достижений их зарубежных парт­неров. Важный момент: резкое уменьшение числа аккредитаций. Аккредитацию всей школы имеют немногие. И только у программ двенадцати школ-участниц есть международное признание. Движение к качеству должно проходить через компетентные общепризнанные профессиональные сообщества. «Соответствие международному стандарту – конкурентное преимущество школы. Аккредитация способствует процессу интеграции и равноправному вхождению в этот рынок и кардинально расширяет образовательные и карьерные возможности слушателей», – подчеркивает ректор Московской международной высшей бизнес-школы «Мирбис». Экспертную оценку аккредитациям дала Begin Group, занимающаяся проектами в области образования: наиболее сложными для получения можно считать AACSB и АМВА. Отраслевые аккредитации, например, от Institute of Financial Accountants (IFA),  ценны в узких профессиональных сообществах.

В отдельную таблицу вынесены школы, позиционирующие себя как западные и выдающие только зарубежные дипломы: Открытый университет Великобритании и бельгийская Vlerick Leuven Gent Management School. Они не участвуют в номинациях: обе занимают достойные места в западном пантеоне, рейтингуются, и сравнивать их с российскими учебными заведениями было бы неправильно.

В номинациях также не принимают участие школы, у которых еще нет выпускников: Высшая школа бизнес-информатики ГУ-ВШЭ, Международная школа бизнеса Финансовой академии, «Сколково». Хотя они показывают достойные результаты: первые две демонстрируют рост числа обучающихся. А «Сколково» имеет сильный преподавательский состав, активно работает с бизнесом. Но говорить о достижениях рано, пока не выпущен конечный «продукт» – успешный топ-менеджер.

Преподаватели. Главный актив любой бизнес-школы – люди: качественные педагоги, хорошие студенты. Оценивать штатного педагога можно по нескольким критериям. Он может обладать бизнес-опытом, быть высококлассным лектором, которого любят студенты, или международно признанным исследователем. Но в России принадлежность преподавателя к школе – понятие весьма расплывчатое. Одна крайность – большие вузы, развивающие несколько бизнес-школ. Здесь преподаватели считаются штатниками всего учебного заведения и, в принципе, могут быть подсчитаны два и более раз. Другая – из-за катастрофической нехватки качественных лекторов многие, числясь в одной школе, читают лекции в нескольких. Может, учебный курс не становится от этого менее качественным, но возникает другая опасность. «Вполне допустимо, когда приглашенные преподаватели читают некоторые дисциплины по выбору, или даже 1-2 базовых курса. Но если перейден порог в 30%, тогда становится непонятно, что школа собой представляет. На чем строится ее репутация, ее уникальность? Тем самым она показывает, что у нее нет выраженного профиля: ведь одна должна быть сильнее в маркетинге, другая в финансах. Происходит размывание брэнда», – делится своим мнением декан Высшей школы менеджмента Санкт-Петербургского университета Валерий Катькало.

Самый проверяемый критерий – международное признание (5). О нем как раз свидетельствует возможность преподавания в других – зарубежных учебных заведениях, когда достижения конкретного педагога-россиянина положительно оцениваются западными коллегами.

Студенты. Из-за кризиса стало не хватать учащихся: общее падение спроса – на уровне 20%. В плюс вышло всего 7 школ из 21, принимавших участие в рейтинге 2008 года. Средний рост цен на программы за год составил 12%. «Наше мышление отличается от западного. Там кризис – повод инвестировать в свое обучение, и в такие периоды наблюдается увеличение спроса на бизнес-образование. У нас это опасность: люди чувствуют необходимость во всем себя ограничить. Падение спроса – проблема психологии, не школ», – считает проректор ГУУ по бизнес-образованию и информационным технологиям Владимир Годин. На этом фоне рост количества студентов (1) может быть критерием успешности: до 90% россиян приходят в программу по рекомендации знакомых – учащихся или выпускников. Важным считаемым достижением отечественных школ является интернационализация студентов (3), (4). «Для многих профессиональных сообществ, аккредитую­щих учебные заведения, например EFMD, чрезвычайно важна международная обстановка в школе: наличие иностранных студентов, преподавателей. Правда, в России с этим сложно. Во-первых, отечественный опыт интересен лишь небольшому числу иностранных студентов. Во-вторых, немногие школы могут обеспечить преподавание на английском языке», – объясняет президент Российской ассоциации бизнес-образования, ректор Высшей школы международного бизнеса Леонид Евенко. Для программ совместного диплома отдельно были посчитаны представители дальнего зарубежья. Их выбор косвенно свидетельствует о значимости и популярности западного партнера.

От бизнеса и для бизнеса. Необходимость участия успешных предпринимателей и управленцев в учебном процессе не подвергается сомнению. Налицо зависимость количества приглашенных от величины бизнес-школы. Здесь лидер – «Мирбис» со 166 человеками. Но такой подход сложно назвать справедливым: у меньших школ меньшие потребности. «Ф.» подсчитал число студентов на одного приглашенного: чем больше, тем дальше от лидерских позиций (2).

Показательно количество корпоративных программ, проведенных школой с апреля 2008 года по апрель 2009-го (6). Ведь с началом кризиса заказчиков стало меньше. И желание компаний поделиться со школой своим учебным бюджетом положительно характеризует последнюю. Нужно учитывать, что отечественные фирмы с опаской относятся к бизнес-образованию (и не только российскому), предпочитая более дешевые программы различных образовательных центров.
К слову, за год отношение работодателей к выпускникам МВА улучшилось. По результатам исследования, проведенного «Ф.» совместно с Cornerstone, в ходе которого было опрошено 63 компании, только 60% из них (в прошлом 85%) считают, что наличие диплома не влияет на трудоустройство. Пусть при открытии вакансии пункт о наличии МВА даже не фигурирует в заявке, не играет роли при приеме на работу и не влияет на уровень заработка, 26% респондентов (в 2008-м – 10%) частично или полностью оплачивают российский МВА в качестве бонуса и мотивации сотрудников. 

1. Лидеры по росту числа студентов (для участников 2008 года)

 2. Лидеры по числу бизнесменов, проводивших лекции или мастер-классы

 3. Лидеры по числу студентов из дальнего зарубежья (совместные программы)

4. Лидеры по числу студентов из дальнего и ближнего зарубежья (программы с российским дипломом)

5. Лидеры по числу преподавателей-россиян, читающих лекции за рубежом

6. Лидеры по корпоративным программам

MBA-программы с возможностью получения двойного диплома (участники расположены в алфавитном порядке)

По данным бизнес-школ на 1 апреля 2009 года

*Аккредитация Международного кураториума при участии профессоров Георг-Август-Университета Геттинген, общественная аккредитация Европейской академии коммуникаций и менеджмента (Германия). ** Защита дипломной работы происходит на английском языке. 

Школы, выдающие западный диплом

По данным бизнес-школ на 1 апреля 2009 года

Российские бизнес-школы: ключевые параметры (участники расположены в алфавитном порядке)

По данным бизнес-школ на 1 апреля 2009 года.
1 Академия народного хозяйства; 2 Государственный университет – Высшая школа экономики; 3 Санкт-Петербургский государственный университет; 4 Московский государственный университет экономики, статистики и информатики; 5 Санкт-Петербургский государственный политехнический университет; 6 Школа возникла в 2009 году в результате объединения 4 MBA-программ ГУУ; 7 включая 12 иностранных преподавателей школы-партнера California State East Bay; 8 включая 34 иностранных преподавателей Кингстонского университета.

Используемые аббревиатуры международных организаций: ECBE — European Council for Business Education CEEMAN — Central and East European Management Development Association ASBSP – Association of Collegiate Business Schools and Programs ААCSB – International (The Association to Advance Collegiate Schools of Business) АМВА &ndash